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翻轉課堂與網絡技術探究

來源:論文聯盟  作者:李永麗 [字體: ]

翻轉課堂與網絡技術探究

要實現翻轉課堂,不僅要求學校的硬件設施,同時需要教師和學生擁有一個共享網絡資源的平臺,教師在上課前幾天把視頻錄制好,通過網絡平臺共享給學生,將課堂上需要講授的內容移到課下,從而更好地利用課堂時間:學生在課下觀看微課視頻完成預習,了解課文重難點,同時可以通過網絡向教師提出疑問并得到解決。
  一、翻轉課堂的網絡意義
  (一)網絡資源的選取
  翻轉課堂在國內發展起來,網絡在學習過程中也扮演著日益重要的角色,熟練掌握與課堂相關的網絡技術就成為教師和學生的必然要求。
  目前國內不少中學,高校都開始實驗探究翻轉課堂,并取得了一定的研究成果以及成功的經驗。如今網絡發達,網絡視頻資源十分豐富,同時也意味著信息的雜亂,對于教師而言,應根據學生的具體學習情況,慎重篩選出對學生有益的學習視頻,學生也應正確判斷并選擇網絡信息。“對于網絡視頻,不可以照搬,要根據自己學校的實際情況進行借鑒。不僅小學,初中,高中,大學不完全相同,即使同一學段的不同學科也不相同。”
  (二)網絡途徑的運用
  慕課之于翻轉課堂,是極重要的一個網絡渠道,慕課在美國高校領域運用比較廣泛,國內高校也部分發展起來,“如清華大學,重慶大學,北京師范大學,等很多高校開展了翻轉課堂與慕課教學的試驗,并建立了慕課網站。”目前,慕課學習網站在高校實施效果較好,因為慕課學習要求學生的高度自主學習能力,對于高校具備高度自覺性的大學生十分有益,然而對于小學,初中,高中的學生而言較為困難,小學,初中學生主要需要老師的的引導學習,高中課業比較繁重,同時,慕課視頻無法根據學生的知識水平而調整,因此也尚未大范圍使用。視頻播放器如優酷,土豆等都可以作為翻轉課堂的免費網絡渠道,教師可注冊個人賬號,學生需訂閱老師的視頻推送,教師錄制視頻完畢后上傳到視頻網站,學生即可在網站觀看,也可下載進行反復觀看以達到復習鞏固效果。此外,視頻播本文由論文聯盟http://www.kzpmxj.live收集整理放器擁有評論功能,學生可將問題直接寫在評論區,這也是一個方便師生交流的渠道。
  二、翻轉課堂課程錄制技術
  (一)微課選題
  對于許多教師來說,課程錄制所涉及到的教學技術掌握的并不是很好,錄課不僅僅是單純的把知識點列出來,還要讓講解與真實的場景相聯系,并且教學視頻的講解難易程度應符合學生的知識水平,有研究表明,學生注意力保持的最佳時間為8-10分鐘,所以為避免枯燥繁瑣,視頻的時間也不宜過長,但針對不同年齡段的學生也可做相應調整,最重要的是要保證學生的學習質量。首先是課程選題,要錄制一個短小精悍的課程視頻,需要教師從課文內容中提煉出2-3或3-5個知識點,把握好視頻的節奏,并將講解與知識點自然的結合在一起,讓學生感受到老師就在身邊,視頻講解不如課堂真實,那么就需要增加趣味性知識,形式多樣來吸引學生注意力,同時在PowerPoint課件中可加入動畫,小視頻等元素,令視頻更加生動,使學生想看,使學生愛看,這才是翻轉的第一個小目標。
  (二)微課錄制
  在屏幕錄像中,Camtasia Studio是很好的選擇,它是美國的一個屏幕錄像和編輯的軟件,該軟件可以屏幕錄像、剪輯和編輯視頻,視頻播放等。通過這個軟件,教師可以方便地進行的錄制和配音、視頻的剪輯和過場動畫、添加字幕和水印、制作視頻封面和菜單、壓縮和播放視頻。相比于手機,Camtasia Studio功能更全,制作的視頻質量要高于手機拍攝,現在很多教師已經在使用這個軟件錄制課程,如溫州市第二中學初中語文課堂上,教師就采用了這個軟件錄制課程,在視頻后期處理上,使用了會聲會影,錄屏大師等其他類似軟件來設計處理視頻。大多數教師選擇采用手機拍攝微課,如今信息技術高速發展,手機功能信息都十分強大,并且易于操作,耗費精力較少,教師利用手機可一個人完成講課,拍攝和制作任務,據實際調研,錄制的視頻大多只出現講課內容以及教師的語音講解,沒有教師本人出境,減少了干擾因素,使學生注意力集中到視頻內容上。視頻可采用屏幕錄制PowerPoint演示文稿配上語音講解,也可兩人協作利用手寫板,一人講解,一人板書,展示更加清晰。當然手機固然便攜,但更多更優質的教學技術工具應該逐漸普及,使翻轉課堂在技術層面更上一層樓,也使教師接觸更多的教學工具,更好的將教學與網絡結合起來。
  三、翻轉課堂交互平臺
  (一)微課“交接”
  課程錄制后,需要學生及時的觀看學習,這時就需要一個師生交流的平臺,上文提到微信和QQ都是如今使用最多的社交工具,通過建立微信群和QQ群,教師可以將錄制好的視頻上傳到群內供學生觀看,學生觀看后如有疑問也可以在群里向老師提問或者提出意見,老師也可及時解答和調整,教師甚至可以發起QQ群視頻,和學生面對面進行交流和講解問題,這樣就為課堂上節省了更多的時間,教師也可在群內分享課外知識,供學有余力的學生學習拓展。“教師可將課上觀察到和解決了的問題進行總結,之后傳到群里分享給學生,能夠長期保存。”但這樣便捷的背后也存在著一定的弊端,當教師上傳視頻后,學生是否認真觀看,觀看后有沒有真的理解,這類問題存在于很多學校,教師也為此苦惱。
  (二)互動與監督
  關于交互平臺,教師看中的是教學視頻有沒有發揮它應有的作用,即監督作用,在高校的英語翻轉課堂上了解到,雖然沒有監督機制,但是學生如果在課下沒有觀看教學視頻,課堂上的活動將無法進行,課堂上的問題也沒辦法理解,所以大多數學生會在課下認真學習教學視頻。“通過網絡平臺,能夠對學生的學習情況進行監控,如某一個微課視頻有多少學生觀看了,某一學生觀看某一微課視頻的時間、次數等信息都能夠從網絡平臺上反映出來”,當前已有相關技術可以實現學習監督功能,但多數翻轉課堂仍未實施。
  四、結語
  目前很多學校只是初試驗翻轉課堂,并未投入大量資金,教師只靠手機拍攝或者利用微課平臺,缺乏團隊支持,但是也已取得了一定的成功,據了解,實施翻轉課堂的學生成績以及能力要比傳統課堂學生要優秀,即使沒有先進的設備與充足的資金,翻轉課堂依然彰顯了其重要作用。相信在中國教育的不斷發展中,翻轉課堂能影響更多的學子,發揮其重要作用。

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